關(guān)于大單元教學
發(fā)布者：金宗倫發(fā)布時間：2023-02-20 15:50:14閱讀（4251） 評論（1）
《義務(wù)教育課程方案》（2022年版）深化教學改革中指出：“推進綜合學習。整體理解與把握學習目標，注重知識學習與價值教育有機融合，發(fā)揮每一個教學活動多方面的育人價值。探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化。”
如果說進行單元整體教學是基于教材單元組織和編排形式和意圖的必然選擇，那么，又該如何看待大單元教學呢？兩者之間有什么樣的聯(lián)系和區(qū)別呢？基于統(tǒng)編版教材單元的大單元教學又如何設(shè)計和實施呢？
要回答上面這些問題，先要理清大單元教學到底是怎么回事。
從字面上看，“大單元教學”比“單元教學”多了一個“大字。這個“大"如何理解呢？一般的詮釋是，“大單元”的“大”，既是一種教學理念，也是一種實踐思路。作為理念，指的是一個概念的理解需要經(jīng)歷從淺層理解到深層理解再到概念性理解的持續(xù)深入的過程，這個過程只有在一個相對真實的目標明確的情境任務(wù)中才能體現(xiàn)出來并得到落實。
作為一種實踐，它強調(diào)以可遷移的概念的理解為目標，依據(jù)目標落實的需要選擇和組織學習內(nèi)容和資源，規(guī)劃設(shè)計通向目標實現(xiàn)的路徑任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動推進學習者的實踐活動，在“教——學——評”一致的情境中抵達目標導向的學習結(jié)果，最終促成學習者對概念的多層次理解。
從學科教育角度來看，大多數(shù)研究和實踐者認為，大單元教學更有利于學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。大單元之大，不是“量”的意義上的大，而是一種整體性、系統(tǒng)性、生長性課程思維的形象化表現(xiàn)。大單元體現(xiàn)的是這樣一種教學思想：零碎的知識只有經(jīng)過結(jié)構(gòu)化地組織，才能轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)性的認知能力；可遷移的能力只有在真實的體驗性任務(wù)中才能形成；學習意義必須在元認知的參與下才能實現(xiàn)主體性建構(gòu)；素養(yǎng)的形成需要經(jīng)歷一個由淺入深、循序漸進的相對完整的學習探索的歷程。
大單元教學落實到義務(wù)教育階段的語文學科，就要注意體現(xiàn)學習任務(wù)群的特點，整體規(guī)劃學習內(nèi)容。教師要明確學習任務(wù)群的定位和功能，準確理解每個學習任務(wù)群的學習內(nèi)容和教學提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學生情況，設(shè)計不同類型的學習任務(wù)，依托學習任務(wù)整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)。
