七年級《雨的四季》教學(xué)設(shè)計(jì)分享
發(fā)布者：段博文發(fā)布時(shí)間：2024-09-18 10:45:17閱讀（278） 評論（0）
《雨的四季》核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)
一、核心素養(yǎng)目標(biāo)：
1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：整體把握課文內(nèi)容，感知各種“雨”的形象。
2.思維發(fā)展與提升：感受文章的語言美、畫面美，學(xué)會抓住景物特征進(jìn)行描寫的方法。
3.審美鑒賞與創(chuàng)造：品味本文詩化的語言，學(xué)習(xí)寫景抒情的方法。
4.文化傳承與理解：由作者對四季雨的不同特點(diǎn)的描繪，感受自然萬物的美好。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
品析文章的美點(diǎn)，運(yùn)用重音和停連讀出文章的美。
教學(xué)難點(diǎn)：
整體感知文章，概括文意，體會散文的結(jié)構(gòu)之美。
三、教學(xué)設(shè)想
七年級學(xué)生初踏入中學(xué)，對生活和生命的認(rèn)識有無限期許。在學(xué)習(xí)過前兩篇文章的基礎(chǔ)上，學(xué)生能意識到通過朗讀感受語言美、情感美，掌握了一定的朗讀技巧和修辭知識，但通過朗讀的重音、停連感受漢語聲韻之美以及體悟作者情思的能力還有待加強(qiáng)。《雨的四季》作為自讀課文，教學(xué)過程中要注意落實(shí)重音、停連方法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生將朗讀建立在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀體味作者抒發(fā)的感情，進(jìn)一步提升朗讀能力，變朗讀為美讀。
四、教學(xué)方法：
誦讀法、討論探究法
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件，相關(guān)音頻、視頻
六、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)
有一支沒有音符的樂曲，一點(diǎn)一滴，奏出歡快合諧而又美麗的旋律，只有細(xì)心傾聽的人，才了解它的深意。這就是雨，它似歌、如詩、像畫，春雨柔美，夏雨猛烈，秋雨清涼，冬雨冷
靜，各式各樣的雨滋潤著萬物也浸潤著人的心靈。被譽(yù)為中國抒情詩之王的當(dāng)代詩人劉湛秋的美文《雨的四季》就是這樣一首四季雨歌。（配樂雨的聲音及四季雨的圖片）
二、預(yù)習(xí)檢測
1.作者簡介
劉湛秋，男，安徽蕪湖人，當(dāng)代著名詩人，翻譯家，評論家，《詩刊》前副主編，中國散文詩學(xué)會副會長。被譽(yù)為“抒情詩”之王，兼創(chuàng)作散文、報(bào)告文學(xué)、小說及編輯詩歌。著有詩集《生命的歡樂》《溫暖的情思》《寫在早春的信箋上》。近幾年他寫作散文頗豐。以抒發(fā)情感、人生為主，筆觸細(xì)膩，行云流水，有其獨(dú)特的唯美散文風(fēng)格。
2.介紹背景
《雨的四季》作者是劉湛秋先生，他被譽(yù)為現(xiàn)代山水文學(xué)的代表，其散文有一種田園美。文章是劉湛秋先生的精心之作，以“雨的四季”為題，寫的不是某個(gè)特定地域、特定季節(jié)的雨，而是展現(xiàn)雨在春夏秋冬不同季節(jié)中的不同形象和特點(diǎn)，寫出了四季的雨景和人的感受，表達(dá)了作者熱愛雨，熱愛自然，熱愛生活的美好情感。
三、誦讀訓(xùn)練
（一）出示投影，理解并積累字詞（根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，先讓學(xué)生小組討論完成）
（主要檢查各小組合作完成情況，對不懂的進(jìn)行解析）
1．朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。
靜謐（mì） 蒞臨（lì ） 吝嗇（lìn sè ）
咄咄逼人（duō ） 粗獷（ guǎng ） 干澀（sè ）
2.釋義
靜謐：安靜。謐，安寧、平靜。
高邈：高而遠(yuǎn)。邈，遙遠(yuǎn)。
造訪：拜訪。多用于書面。
吝嗇：過分愛惜自己的財(cái)物，不舍得給別人，也不舍得自己用。
蒞臨：來到；來臨（多用于貴賓）。蒞，到。
粗獷：粗野豪放。
咄咄逼人：形容氣勢洶洶、盛氣凌人。
淅淅瀝瀝：形容輕微的風(fēng)聲、雨聲、落葉聲等。
四、整體感知，梳理思路
1.聽讀課文，完成任務(wù)
播放課文朗讀錄音，學(xué)生結(jié)合課后的“閱讀提示”聽讀課文。
任務(wù)：
（1）在聽錄音的同時(shí)注意課文朗讀的語氣、語調(diào)、重音、停連，感受漢語的聲韻節(jié)奏之美；
（2）注意四季的雨的不同特點(diǎn)，找出作者愛戀雨的理由，感受作者對雨的感情。
（生交流，師明確）
預(yù)設(shè)
課件出示：
春雨的特點(diǎn)：溫柔、嬌媚；
夏雨的特點(diǎn)：熱烈而粗獷；
秋雨的特點(diǎn)：端莊而沉靜；
冬雨的特點(diǎn)：自然而平靜。
作者愛戀雨的理由是：雨給作者的生命帶來活躍，給感情帶來滋潤，給思想帶來流動(dòng)，使靈魂得到凈化。
本文通過對雨的四季的描寫，表達(dá)了作者對雨的喜愛之情、渴望之情和熱愛生命之情。
2.默讀課文，理清思路
快速默讀課文，劃分本文的結(jié)構(gòu)層次并概括大意。
預(yù)設(shè)
課件出示：
第一部分（第1段）：總寫“我”喜歡雨。
第二部分（第2—5段）：描繪四季的雨的特點(diǎn)。
第三部分（第6、7段）：抒發(fā)對雨的喜愛之情。
3.研讀課文，分析標(biāo)題
小組討論：既然文章的主體部分是描繪“四季的雨”，為什么題目卻定為“雨的四季”？
預(yù)設(shè) ①這樣更有韻律美。“四季的雨”單純強(qiáng)調(diào)“雨”，顯得呆板、生硬。“雨的四季”充滿靈動(dòng)，賦予了“雨”一定的人格，充滿情趣和意境。②從內(nèi)容上看，文章寫的不單是四季的雨，更是雨中的四季。
【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)，目的在于使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，對文章有初步的整體感知，為下面的深入研讀打下基礎(chǔ)。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，學(xué)校即將舉辦一年一度的朗誦節(jié)活動(dòng)，本次活動(dòng)的主題為“四時(shí)美景，美文美讀”，評比方式為每班推舉一人或多人合作參賽，班級間PK競賽，形式多樣，鼓勵(lì)創(chuàng)新。我們班抽中的朗誦稿件為劉湛秋先生的《雨的四季》。說起雨，每個(gè)人都有觀察雨，感受雨的經(jīng)歷。面對雨，“抒情詩之王”劉湛秋會流露出怎樣的情感呢？這節(jié)課我們走進(jìn)《雨的四季》，用心感受詩人筆下雨的世界，琢磨琢磨怎樣才能讀出作者的情味兒，為即將到來的活動(dòng)做好準(zhǔn)備。
二、賞讀課文，深入探究
1.教讀賞析（賞析中注意朗讀指導(dǎo)，以學(xué)生的賞析為主，老師加以適當(dāng)補(bǔ)充）（15min）
看來啊，四季的雨各有神韻，這四季的雨景喲，老師最喜歡春雨啦，接下來，請同學(xué)們和老師一起來欣賞一下春雨圖！
①聽老師朗讀，注意春雨圖中都有什么景物？你覺得哪種景物最美，美在哪兒？
景物：樹、水珠子、小草、空氣
賞析：
A.每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時(shí)柔軟了……
?。ㄌ嵝严胂螽嬅妫M人手法，把樹寫活了，寫出了樹剛從嚴(yán)冬中蘇醒的樣子。
?。▽Ρ龋┟恳豢脴涠急犻_眼睛……
“特別明亮”則讓人感受到了樹干開始變青、樹葉萌芽的鮮活的生機(jī)。
?。▽Ρ龋┟恳豢梅路鸲急犻_特別明亮的眼睛，樹枝也變軟了，而新生的葉子，綠綠的。
柔軟：樹枝溶解開始抽條的狀態(tài)；將“葉子”比作波浪，寫出了新生葉子長勢之茂盛，充滿
活力
在春雨的滋潤下，大樹開始重獲生命，樹枝開始變得柔軟，也反映了春雨的溫柔。
（略） B.水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。
比喻手法，把花苞滴下來的水珠子與少女的眼淚作比，說它比少女的眼淚還嬌媚，使本來平淡無奇的自然現(xiàn)象擁有了人的神態(tài)和情感。一滴水珠尚且如此嬌媚，那么那朵花呢？那個(gè)春雨浸潤下的春天呢？一定是更加美艷動(dòng)人吧！
C.小草似乎像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻動(dòng)，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲。
?。?span style="font-family:宋體">提醒想象聲音）比喻手法，生動(dòng)形象地將草復(fù)蘇、萌芽、生長的聲音傳遞給讀者，使小草充滿動(dòng)態(tài)感，充滿生機(jī)，側(cè)面反映了春天反對萬物的滋潤。此外，也能感受到作者細(xì)心觀察自然、熱愛生活的情懷！
D.呼吸變得順暢，空氣里像有無數(shù)芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇。
?。ㄌ嵝严胂笪兜溃o色無味的空氣仿佛有甜味呢，多么奇妙的想象，多么美好的雨后春景圖！
②對比朱自清在《春》中“像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著”的對春雨的直接描寫，作者劉湛秋是寫萬物經(jīng)雨洗淋后的情態(tài)，你覺得好么？
經(jīng)過春雨洗禮的萬物，充滿了朝氣、充滿了生機(jī)，生機(jī)盎然個(gè)。這樣寫，能夠側(cè)面反映春雨的作用之大以及春雨溫柔、美麗的特點(diǎn)。
③小結(jié)：在春雨圖中，作者采用擬人、比喻等修辭手法，從視覺、聽覺、嗅覺的角度來描寫雨后的世界，牽動(dòng)著美妙的聯(lián)想和想象，讓我們真切地感受到了春雨的溫柔和嬌媚，給了我們以美的感受。
2.合作交流（15min）
每組從剩余三個(gè)季節(jié)的雨景圖挑選一幅喜歡的畫面進(jìn)行賞析。
要求：先自讀，賞析時(shí)可想象畫面，注意圈劃批注。
再小組合作討論，注意傾聽組內(nèi)同學(xué)發(fā)言。
最后分析結(jié)果，組內(nèi)代表發(fā)言，其他小組注意傾聽，及時(shí)做好筆記。發(fā)言完可做補(bǔ)充。
提示：抓能夠牽動(dòng)讀者想象的句子；從修辭、感官等角度分析
預(yù)設(shè)：
①夏雨：
而荷葉鋪滿了河面，迫切地等待著雨點(diǎn)，和遠(yuǎn)方的蟬聲、近處的蛙鼓一起奏起夏天的雨的交響曲。
擬人、比喻；視覺、聽覺。
“迫切”擬人手法，寫出荷葉對夏雨到來的渴望，富有畫面感。
把雨聲、蟬聲、蛙聲的夾雜聲比作交響樂，從聽覺上給人以享受，讓人感受到夏雨的熱烈……
②秋雨：
各種各樣的果實(shí)搖著鈴鐺的時(shí)候，雨，似乎也像出嫁生了孩子的婦人，顯得端莊而又沉靜了。
比喻。“果實(shí)搖著鈴鐺”，仿佛讓人感受到果實(shí)的可愛，具有畫面感……
③冬雨：
但這時(shí)候，雨已經(jīng)化了妝，它經(jīng)常變成美麗的雪花，飄然蒞臨人間
比喻、擬人
“化了妝”“飄然蒞臨”將雨人格化，寫出了冬雨的飄逸、可愛，沒有冬的殘酷，反而充滿柔情蜜意，從而抒發(fā)了作者對冬雨的贊美、對生命和自然的熱愛之情。
三、誦讀，把握雨的特點(diǎn)
1．思考并找出描寫四季的雨的句子，分析四季的雨各有什么特點(diǎn)。（這個(gè)答案都在書中，設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生學(xué)會從文本中找答案，學(xué)生搶答激發(fā)課堂的學(xué)習(xí)情趣，教師恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)讓學(xué)生獲得成就感，同時(shí)也激發(fā)參與熱情。）
春雨：水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。（美麗、嬌媚）
夏雨：夏天的雨也有夏天的性格，熱烈而又粗獷。（熱烈、粗獷）
秋雨：雨，似乎也像出嫁生了孩子的婦人，顯得端莊而又沉靜了。（端莊、沉靜）
冬雨：它既不傾盆瓢潑，又不綿綿如絲，或淅淅瀝瀝，它顯出一種自然、平靜。（自然、平靜）
2．作為一篇優(yōu)美的散文，本文在寫景上有許多亮點(diǎn)，你認(rèn)為春雨圖中有哪些亮點(diǎn)？
明確：①樹：“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛”把樹寫活了，人格化了。
②花苞 ③小草等
（此環(huán)節(jié)讓學(xué)生暢所欲言，只要言之成理，有自己的閱讀感悟都值得表揚(yáng)）
3．如果把“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛”一句中“特別明亮的”去掉，是否影響表達(dá)效果？為什么？
明確：影響。“特別明亮的”生動(dòng)形象地寫出樹木剛剛從寒冬中蘇醒過來，樹干泛出黃青、嫩葉萌發(fā)時(shí)的那種鮮活的生命力。
4．作者在描繪四季的雨時(shí)，采用了哪些手法？
明確：（1）運(yùn)用了比喻、擬人、排比的修辭；（2）運(yùn)用不同的感官從聽覺、視覺、嗅覺等角度描繪；（3）融情于景。
舉例：
（1）雨，我愛戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動(dòng)，你給我的生命帶來活力，你給我的感情帶來滋潤，你給我的思想帶來流動(dòng)。”
運(yùn)用比喻、擬人、排比等手法形象的給我們展示了對雨的熱愛。
（2）.“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時(shí)柔軟了，而那萌發(fā)的葉子，簡直就起伏著綠茵茵的波浪”運(yùn)用擬人、比喻的手法，把整棵樹，以及她的每一個(gè)部分?jǐn)M人化，形象化，使之整體富有人的形態(tài)，“明亮的眼睛”“手臂頓時(shí)柔軟”“萌發(fā)的葉子像綠蔭的波浪”更加替下了書的生動(dòng)，形象，也給了讀者不一樣的感受。
（3）.“雨，似乎也像出嫁生了孩子的婦人，顯得端莊而又沉靜了”。運(yùn)用了比喻的修辭手法，寫出了秋雨“使人靜謐，使人懷想，使人動(dòng)情”的特點(diǎn)。
（4）“也許，到冬天來臨，人們會討厭雨吧!但這時(shí)候，雨已經(jīng)化妝了，它經(jīng)常變成美麗的雪花，飄然蒞臨人間。”
表達(dá)作用：“化妝了”，寫出了春雨的美麗與嫵媚 “ 飄然蒞臨人間”寫出了春雨降臨的動(dòng)態(tài)美，表達(dá)出了作者對冬雨的喜愛之情。
5.你覺得作者為什么會把《雨的四季》寫得美輪美奐,打動(dòng)人心?（目的：歸納本文寫作特
點(diǎn)）
調(diào)動(dòng)感官顯色彩
巧用修辭繪神韻
按照順序?qū)哟吻?/span>
融情入景巧抒情
四、跳讀課文，賞析語言
劉湛秋用詩化的語言繪出如畫的四季雨景，勾畫出你最喜歡的句子，有感情地朗讀，并從感官、修辭、寫作手法等角度進(jìn)行品析。
1.自主探究
學(xué)生分小組，自主學(xué)習(xí)，合作探究。
2.交流展示
學(xué)生交流展示探究成果，教師適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)評。
預(yù)設(shè)
課件出示：
（1）每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時(shí)柔軟了，而那萌發(fā)的葉子，簡直就像起伏著一層綠茵茵的波浪。
將樹擬人化，賦予了樹人的神態(tài)和動(dòng)作。把萌發(fā)的葉子比作綠茵茵的波浪。比喻和擬人修辭手法的運(yùn)用，生動(dòng)形象地描繪了一幅生機(jī)勃勃的景象。
（2）水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。
將春雨的水珠與少女的眼淚相比，渲染出春雨的無比嬌媚。
（3）半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾，牽動(dòng)著陽光的彩棱鏡。這時(shí)，整個(gè)大地是美麗的。小草似乎像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻動(dòng)，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲。呼吸變得暢快，空氣里像有無數(shù)芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇。
這四句分別從視覺、聽覺和嗅覺的角度，寫出了春天的景象。作者通過抓住春天景物的色彩、情態(tài)，運(yùn)用不同的感官從聽覺、視覺、嗅覺等角度描繪了春雨美麗、嬌媚、清新、甜美的特點(diǎn)。
（4）也許，到冬天來臨，人們會討厭雨吧！但這時(shí)候，雨已經(jīng)化了妝，它經(jīng)常變成美麗的雪花，飄然蒞臨人間。
“化了妝”，寫出了冬雨的美麗與嫵媚；“飄然蒞臨人間”寫出了冬雨降臨的動(dòng)態(tài)美，表達(dá)出了作者對冬雨的喜愛之情。
（5）啊，雨，我愛戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動(dòng)，你給我的生命帶來活躍，你給我的感情帶來滋潤，你給我的思想帶來流動(dòng)。
運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法形象地給我們展示了對雨的熱愛。
師小結(jié)：詩人創(chuàng)作散文，終脫不了詩人的氣質(zhì)。劉湛秋的這篇寫景散文用飽含感情的、細(xì)膩生動(dòng)的筆墨，生動(dòng)地再現(xiàn)了四季的雨的氣韻，給我們帶來富有詩意美的享受。
【設(shè)計(jì)意圖】從詩意的語言入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵字詞、文中運(yùn)用的修辭手法，誦讀句子，品析文本，從而加深對文本的理解，體會作者對自然、生命的贊頌和熱愛。
五、研讀課文，思維提升
我們每個(gè)人，都會遇到使自己內(nèi)心感動(dòng)、激動(dòng)的事物。對劉湛秋而言，那是雨，對你而言，可能是風(fēng)，可能是云，可能是陽光，可能是大海。遇見它、抓住它、展現(xiàn)它。因?yàn)?，美與靈感總是稍縱即逝。
從看、聽、聞等角度，結(jié)合擬人、想象等寫作手法，寫一段令你怦然心動(dòng)之物。
【設(shè)計(jì)意圖：用詩化的語言，帶著對母語的“濃情蜜意”走進(jìn)文本；用文眼為抓手，帶著感官和詩意的想象走進(jìn)雨的四季；用美美地朗讀，帶著全新的思維方式走進(jìn)生活。本課緊抓教學(xué)重點(diǎn)，閱讀與感悟、閱讀與寫作相結(jié)合。讓學(xué)生通過研讀文本獲得感悟，并能從課堂中體驗(yàn)到真切的生命關(guān)照之情?！?/span>
六、學(xué)生再次朗讀全文，主題探究
明確：作者通過細(xì)致描寫四季的雨的景象、雨的音響、雨的氣息，表現(xiàn)出了雨的趣味、雨的性格、雨的情義，寫出了雨的親切可愛，這實(shí)際上寄托了作者對雨的贊美與喜愛，表現(xiàn)了作者對生命與大自然的熱愛。
七、課文總結(jié)
歲月像一條長河從我們的生命中緩緩流過,總會有一些東西觸動(dòng)我們心中最柔軟的部分,也許是一個(gè)人,也許是一件事,也許是一處風(fēng)景。只要你熱愛生活,就能在孤單時(shí)享受寂寞的美麗,在黑暗中看到黎明的曙光,在風(fēng)雨中想見七色的彩虹!讓我們一起睜開慧眼去書寫美好的生活吧!
八、作業(yè)布置：
學(xué)習(xí)劉湛秋側(cè)面描寫的諸多方法，選擇夏陽、秋風(fēng)、冬雪等景中的一個(gè)方面來寫，用一段話把自己觀察到的景物和感受寫出來就可以了?？凑l寫得快，寫得好。
教學(xué)反思
朱自清先生指出“文字之所以佳盛，正在它們所含的思想”，如果說作品是世界的微縮、心靈攝影的話，朗讀的使命就是喚醒文字，復(fù)活語言。整個(gè)教學(xué)以朗讀為主線，貫穿教學(xué)過程始終，學(xué)生能在教師引導(dǎo)下理解文章內(nèi)容進(jìn)而通過朗讀品出文章詩意，悟出作者情懷，在潛移默化中提升自身的語文素養(yǎng)。在以后的閱讀教學(xué)中，我會繼續(xù)重視朗讀，多給學(xué)生展示的機(jī)會，鞏固和提升學(xué)生的朗讀能力，在體味文章的情味兒中逐步培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和正確的人生觀、價(jià)值觀。